講師コラム
講師コラム 2013年9月
＜新たな国語指導法の探求＞
問題演習時にカウントアップタイマーを置いておき、文章が読み終わった時間、問題が解き終わった時間を小問ごとに記していき、他の生徒と比較します。
すると、自分の読むスピードはどのくらいか、どの問題に時間をかけすぎているかが一目でわかるのです。
実際、50分の試験で、21分も文章の黙読に時間をかけていた生徒や、150点満点中5点の抜き出しの問題に、13分費やしていた生徒など、思うような得点にならなかった明らかな原因が浮き彫りになった生徒が少なからずおりました。
また、逆に選択肢の問題を3秒で解いて不正解となっていた生徒もおり、適切な時間配分について考えるきっかけとなったようです。
ちなみに、私自身も、比較対象として、同じ問題を同じように解いてみたのですが、確かにこの抜き出し問題には時間がかかるなあといった同情や、私よりも読むスピードが速い生徒がそれなりにいるのだという発見もあり、大変貴重な指導経験となったように思っております。
やはり、何年も指導していることで、マンネリ化してしまう部分が出てくると、生徒にも薄々感づかれてしまいかねません。
勿論、効果的な指導方法は続けることこそ意味があるとは思いますが、指導者の嘘のない発見や感動が伝わるような講義を積み重ねていきたいというのが、私の指導スタイルです。
是非、今後とも、効果の多寡を恐れず、試験問題としての国語への対応力を高める指導に挑戦し続けていく所存です。
問題演習時にカウントアップタイマーを置いておき、文章が読み終わった時間、問題が解き終わった時間を小問ごとに記していき、他の生徒と比較します。
すると、自分の読むスピードはどのくらいか、どの問題に時間をかけすぎているかが一目でわかるのです。
実際、50分の試験で、21分も文章の黙読に時間をかけていた生徒や、150点満点中5点の抜き出しの問題に、13分費やしていた生徒など、思うような得点にならなかった明らかな原因が浮き彫りになった生徒が少なからずおりました。
また、逆に選択肢の問題を3秒で解いて不正解となっていた生徒もおり、適切な時間配分について考えるきっかけとなったようです。
ちなみに、私自身も、比較対象として、同じ問題を同じように解いてみたのですが、確かにこの抜き出し問題には時間がかかるなあといった同情や、私よりも読むスピードが速い生徒がそれなりにいるのだという発見もあり、大変貴重な指導経験となったように思っております。
やはり、何年も指導していることで、マンネリ化してしまう部分が出てくると、生徒にも薄々感づかれてしまいかねません。
勿論、効果的な指導方法は続けることこそ意味があるとは思いますが、指導者の嘘のない発見や感動が伝わるような講義を積み重ねていきたいというのが、私の指導スタイルです。
是非、今後とも、効果の多寡を恐れず、試験問題としての国語への対応力を高める指導に挑戦し続けていく所存です。
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